Buenos ejemplos de WebQuests

Encontré en Educared una referencia a "La princesa y el guisante" Uso de una webquest en Educación Infantil, realizada por Mª Angeles Martín Barba del CEIP Poetisa Celia Viñas (Fuenlabrada, Madrid).
Está pensada para nenes de 5 años y realmente me pareció un trabajo muy valioso.
El detalle del trabajo está explicado en

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_experiencias_educativas/archivos_junio_07/uno.htm?idapr=12_63_esp_1__

Luego, en el sitio de ese centro educativo hay un apartado de WebQuests que también vale la pena ver . Los invito a visitarlas:

http://www.educa.madrid.org/web/cp.celiavinas.fuenlabrada/index_archivos/page0001.htm

WebQuests (síntesis)

EJEMPLOS

WQ Maravillosa Buenos Aires

WQ ¡Peligro, Bacterias !

Cómo elaborar una auténtica WebQuest

El sitio colombiano Eduteka ha publicado un excelente artículo sobre qué lineamientos seguir para elaborar una WebQuest de calidad y que reúna los requisitos necesarios y elementales para considerarse auténtica.

Hay además numerosos ejemplos que pueden analizarse y tomarse en cuenta para discutir en profundidad este tema tan apasionante.

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

Sugerencias para armar una WebQuest

Existen ciertas características que sirven para poder asegurarse si una webquest llega a explotar las potencialidades de los alumnos en relación a la forma de encarar ciertos contenidos y para que resulten pedagógicamente sólidas
( http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm)

Así, si tomamos el tema de la Revolución de Mayo, podríamos brindar algunas sugerencias:

Podríamos emplear una webquest sobre la Revolución de Mayo para dar "una vuelta de tuerca "sobre las Ciencias Sociales e invitar a los alumnos a hipotetizar sobre realidades ficcionales en las que los eventos históricos resultaran distintos de lo que en realidad fueron y de esta forma extrapolar la cadena de causas y efectos que esta nueva realidad imaginada hubiera causado.

El objetivo sería desarrollar la comprensión de un hecho histórico para así poder predecir qué hubiese ocurrido al cambiar las variables de la realidad.

En la Introducción de una webquest de estas características, se podría comenzar con un desafío intelectual:

¿Qué habría ocurrido si en la Revolución de Mayo hubiesen triunfado los realistas? ¿Qué habría pasado después?


Otro ejemplo en relación al tema Unitarios -Federales:

¿Qué habría ocurrido si nuestro país hubiese adoptado las ideas unitarias en lugar de las federales en la Constitución de 1853? ¿Qué habría pasado después?

La Tarea podría ser entonces:


Predecir cómo sería nuestro país en la actualidad si la Revolución de Mayo no hubiese sido un triunfo para los criollos. A partir del hito 25 de Mayo de 1810, predecir los cambios y continuidades en lo político, económico y social, que se advertirían en el período histórico subsiguiente en el Río de la Plata si los resultados de la Revolución hubiesen diferido.


Analizar si los unitarios y federales eran grupos tan disímiles entre sí y tan homogéneos en su conformación interna, como se plantea comúnmente o si se selló el destino económico de Argentina a partir de las decisiones que se tomaron en este período.

En la Tarea se debería describir claramente cuáles serían los resultados de las actividades propuestas al alumno. Se podría sugerir que se creara un universo paralelo en el cual la historia tuviera su "vuelta de tuerca" especificando el período histórico en el cual focalizarse y aclarando también cómo deberían comunicar su propuesta alternativa a la clase: un programa radial, un periódico histórico, una entrevista imaginaria con algún personaje de importancia para la época, un mapa imaginario del país resultante de esa elección con explicaciones orales.Para el Proceso los alumnos deberían bucear el período estudiado y el siguiente a través de un exhaustivo andamiaje del tipo de una línea de tiempo, una toma de notas, un mapa conceptual, un cuadro comparativo, lectura comprensiva de documentos históricos que registraran las causas y efectos que realmente tuvieron lugar en dicho momento histórico, y que sirvieran para organizar la información.

A partir de allí -y en grupo colaborativo- se podría ofrecer andamiaje por ejemplo por medio de un listado de aspectos en los que centrar la atención para comprender qué cambios tomar en cuenta y generar ideas que resultaran de analizar la realidad histórica desde diferentes ángulos (en virtud de haber cambiado las variables causa – efecto) y que tuvieran sentido desde el punto de vista histórico. Todo este proceso podría ser facilitado a través de herramientas que ayuden a construir, comunicar y colaborar en la construcción del conocimiento[1]. La idea central es que el Proceso debería tener una base común de actividades para todos los miembros del grupo y una parte especializada en función de los roles en los que se divide el trabajo.Para la elaboración del producto final habría que incentivar la puesta en común de los conocimientos adquiridos. Cada alumno tendría que poder aportar al grupo lo que ha aprendido de modo que la calidad del trabajo final dependa de la colaboración entre los miembros.


En la Evaluación deberían valorarse la precisión histórica y la plausibilidad de las consecuencias que se han hipotetizado a partir del análisis histórico realizado.

tra buena estrategia para introducir una webquest podría ser la de ponerse en el rol de quien tuvo que tomar una decisión que resultó fundamental para cambiar el curso de la historia del país y que afectó luego a las generaciones posteriores.
Así, por ejemplo se podría comenzar preguntando:


¿Alguna vez tuviste que tomar una decisión? ¿Te preguntaste qué habría pasado después si hubieses elegido otra cosa? En esta webquest aprenderás sobre las decisiones que tomaron importantes personajes de nuestra historia y cómo esas decisiones afectaron a todos los que llegamos después.

En síntesis, hay miles de WebQuests en Internet pero no todas son pedagógicamente válidas. Ver y analizar una colección de ellas es una idea interesante para poder diseñar una nueva. Sería importante revisar tantas como sea posible sobre el tema que nos interesa, antes de diseñar nuestras propias WebQuests.


Sitios donde se amplía el tema

Aula 21


[1] "Los computadores como herramientas de la mente"

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

WebQuests

Cuando los docentes proponemos una actividad de búsqueda de información, muy a menudo nos enfrentamos con muchas dificultades. Lejos de ser una tarea sencilla, estas búsquedas llevan mucho tiempo, requieren de objetivos muy precisos y definidos y aún así, muchas veces no se puede evitar la navegación sin rumbo en la red que genera aburrimiento y confusión por pérdida de la meta propuesta. Una de las formas de evitar estos problemas es emplear la estrategia denominada WebQuest que permite recurrir a la web para construir significados ahorrando el tiempo que depara la navegación y búsqueda de sitios específicos.

Una webquest integra los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y el trabajo colaborativo a través de la indagación guiada en la web. Esta estrategia fue creada por Bernie Dodge[1] (Universidad de San Diego) y Tom March a mediados de la década del noventa.

¿Por qué mejoran el aprendizaje?

Las WebQuests incrementan la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los alumnos. La tarea es auténtica pues no consiste en buscar una respuesta en Internet; la respuesta debe ser creada, construida y consensuada por el grupo colaborativo empleando al máximo las capacidades cognitivas de sus miembros.


Rol del docente y rol del alumno

La tarea del maestro en este caso no es proporcionar conocimientos, los conocimientos los adquieren los alumnos. El rol del docente es ayudar a buscar, seleccionar, comprender, elaborar, sintetizar la información. Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores y facilitadotes El alumno regula su aprendizaje y construye su propio conocimiento .Dicha construcción tiene lugar en contextos individuales y a través de la negociación de significados y la colaboración con su grupo al exponer puntos de vista alternativos a través de su rol. Durante el aprendizaje colaborativo muchas veces los alumnos y los docentes invaden "territorio enemigo "y actúan alternativamente aprendiendo y enseñando, interactuando entre sí y negociando significados.

Características para evaluar una webquest

La tarea debe ser mucho más que responder preguntas como en una caza de tesoro; debe implicar la comprensión real de un concepto.

Idealmente debe replicar algo muy parecido a lo sucede en el mundo real

No todos los temas son propicios para una webquest. Los mejores son los temas complejos que pueden aceptar distintas soluciones, los que despiertan el interés porque implican un desafío o porque proponen una tarea curiosa o divertida, los temas controvertidos y polémicos que requieren análisis y toma de posturas determinadas.

Si una webquest no cumple con las tres Rs (Real, Rica y Relevante) pierde su encanto y con él su significatividad.

Relevante: Una webquest es relevante si el trabajo realizado por los alumnos tiene una finalidad fuera del ámbito del aula y de la escuela.
Real: La introducción y la tarea deben pertenecer a mundo real y no al escolarizado
Rica: Los temas a tratar deben ser ricos en potencial de discusión, la tarea claramente tiene que requerir un orden de pensamiento superior y debe poderse estructurar para transformar el producto final en un proceso de grupo.[1]

Generalmente, una buena webquest pide a los alumnos que realicen tareas poco escolarizadas para las que muchas veces necesitarán una "ayuda"temporal en puntos específicos del aprendizaje. Esas "ayudas" son estructuras mediante las cuales los alumnos adquieren una destreza o un concepto que no podrían alcanzar por sí mismos. Bernie Dodge propone usar estos andamiajes en tres momentos de las webquests
Andamios para la recepción de la información : Muchas veces los alumnos entran en contacto con recursos que no han visto antes y para extraer la información pertinente necesitan de una guía de observación , un glosario , una cronología , una guía para tomar notas , gráficos de características , organizadores en general.
Andamios para la transformación de la información reunida: Una webquest impone transformar la información que se recepciona en otra forma nueva. A través de diagramas de Venn, gráficos, cuadros comparativos, torbellinos de ideas, constelaciones, mapas conceptuales se ayuda a los alumnos a realizar esta operación cognitiva de nivel superior.
Andamios para la producción de la información: Para demostrar lo aprendido, los alumnos pueden recibir andamiajes en forma de plantillas multimedia, formatos de escritura específicos a fin de concentrarse más en el contenido de su producción y no tanto en el continente. Para consultar una buena página con guías para maestros sobre cómo armar actividades de andamiaje, se puede recurrir a

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/index.htm (en inglés)


Para una mejor comprensión de este aspecto del tema puede ser útil la lectura del artículo EL COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA DE LA MENTE:

http://www.eduteka.org/pdfdir/ResumenMindTools.pdf


"Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando. El apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal."


[1] Las tres Rs de una webquest:
http://www.xtec.es/~cbarba1/Articles/RRRMarchbo.pdf


[1] Página personal de Bernie Dodge

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html